Vers un profil d'application SAE - version 0.2
OlivierGerbé1, JacquesRaynauld1, MartinBeaulieu21HEC Montréal et MATI Montréal3000, chemin de la Côte-Sainte-CatherineMontréal (Québec) Canada H3T 2A7
2Université de Montréal et MATI MontréalCP 6128 succ CVMontréal, QC Canada, H3C 3J7
Abstract
Le nouveau programme de formation de l'école québécoise qui propose une approche centrée sur le développement de compétences et non plus seulement sur l'acquisition de connaissances, repose sur l'utilisation de situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) contextualisées, ouvertes, intégratives et devant déboucher sur des activités diversifiées susceptibles d'intéresser les élèves. En plus de développer des compétences disciplinaires et transversales, les SAE doivent s'inscrire en relation avec les domaines généraux de formation et traiter d'un contenu disciplinaire organisé en concepts. De plus, les SAE s'inscrivent dans le contexte d'un nouveau modèle d'intervention pédagogique en trois phases (préparation, réalisation et intégration). Il va sans dire que des efforts importants ont été consacrés à l'appropriation puis à la production de SAE par une multitude d'acteurs de l'ordre d'enseignement secondaire, incluant les maisons d'édition, les organismes pédagogiques d'appui et bien sûr les enseignants eux-mêmes. De façon à permettre une plus grande accessibilité, un meilleur repérage et ultimement un partage et une réutilisation accrues des SAE, nous poursuivons dans cet article une discussion qui vise à proposer un profil d'application propre aux SAE dans l'esprit des travaux récents sur la standardisation des ressources d'enseignement et d'apprentissage (REA).
1. Introduction
1.1. La réforme du secondaire
Le nouveau programme de formation de l'école québécoise qui propose une approche centrée sur le développement de compétences et non plus seulement sur l'acquisition de connaissances, aura un impact certain sur les façons d'enseigner et d'apprendre. Pour le MELS
[11], la compétence est un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l'utilisation d'un ensemble de ressources. Cette formation par compétences repose sur l'utilisation de situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) menant à des activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation dont le rôle premier est de rendre signifiants les apprentissages.
Une SAE type doit être mise en contexte, ouverte, intégrative et doit déboucher sur des activités diversifiées susceptibles d'intéresser les élèves. Elle doit aussi s'inscrire en relation avec les domaines généraux de formation communs aux différentes disciplines, développer des compétences disciplinaires et transversales et traiter aussi d'un contenu disciplinaire. De plus, la situation d'apprentissage s'inscrit dans le contexte d'un nouveau modèle d'intervention pédagogique en trois phases: la préparation, la réalisation et l'intégration des apprentissages. Ceci montre bien que la situation d'apprentissage et d'évaluation, qui se situe désormais au coeur du nouveau programme, est une activité complexe qui demande à être décrite de façon précise pour des fins de repérage, d'appropriation et de partage
1.2. Les motifs pour une standardisation
Au cours des dernières années, des efforts importants ont été consacrés à l'établissement de normes pour solutionner des problèmes de description, d'indexation et de classification des informations, des processus et des services. Le milieu de l'éducation n'a pas échappé à cette tendance puisque l'augmentation spectaculaire de contenus éducatifs (textes, images, documents audio ou vidéo, etc.) disponibles sur le Web a rendu nécessaire le développement de standards comme le IEEE LOM ou des profils d'application comme Cancore ou Normetic. Cette normalisation de ce qu'on appelle aussi les Ressources d'enseignement et d'apprentissage (REA) vise à permettre une plus grande accessibilité, un meilleur repérage et ultimement un partage et une réutilisation accrues.
Les SAE du nouveau programme de formation s'inscrivent tout à fait dans cette mouvance. Le repérage et le partage efficace de SAE doit bien sûr s'appuyer sur les standards et les profils existants (LOM, Normetic, etc.) et donc utiliser les métadonnées de Normetic qui «décrivent des caractéristiques de nature signalétique, technique, pédagogique, légale, relationnelle et classificatoire». Une description plus précise d'une SAE doit aussi faire appel à des métadonnées supplémentaires pour refléter non seulement le nouveau vocabulaire des SAE mais aussi leur structure particulière. Sans des efforts concertés par tous les acteurs intéressés, il sera difficile de mettre en place des engins de repérage vraiment efficaces, des protocoles d'interopérabilité ou encore des fonctionnalités de planification ou de suivi qui pourraient tracer un portrait global d'une collection de SAE.
1.3. Les défis pour une standardisation
Bien qu'il existe une uniformité obligée en ce qui a trait au programme de formation et qu'il existe des critères d'évaluation pour le matériel didactique produit et voulant être approuvé par le MELS
[12], les SAE disponibles ne présentent pas toujours les mêmes éléments et ne sont pas toujours structurées de la même façon.
En ce qui concerne les éléments de la SAE, le document du Bureau d'approbation du matériel didactique «Évaluation des aspects pédagogiques du matériel didactique - Enseignement primaire et secondaire»
[12] définit les critères qui permettent d'évaluer l'adéquation du matériel didactique avec le développement des compétences issues du Programme de formation. Toutefois, certains points d'analyse, que nous avons pu aussi observer dans les SAE consultées, introduisent des éléments qui auraient avantage à être mieux encadrés. C'est le cas par exemple, des approches pédagogiques, des acquis antérieurs, des stratégies d'apprentissage et d'enseignement, des ressources variées, des styles d'apprentissage, des moyens d'évaluation, des repères culturels, des exercices pratiques, du matériel nécessaire, de la durée approximative, des pistes à l'égard de la planification, de la gestion de classe et de l'évaluation des apprentissages, du matériel nécessaire, des pistes pédagogiques, etc.
Ensuite, en ce qui concerne la structure des SAE, nous remarquons qu'elles reposent sur des canevas qui ne structurent pas les éléments du programme et les facilitateurs pédagogiques de la même façon et qui bien souvent, n'utilisent pas le même vocabulaire pour décrire des choses semblables. Par exemple, il est possible de retrouver les trois temps de la démarche pédagogique (préparation, réalisation et intégration) à l'intérieur d'une des activités de la SAE ou à l'inverse, de trouver plusieurs activités à l'intérieur d'un même temps de la démarche. Autre exemple, une SAE propose huit phases (dans lesquelles on y retrouve implicitement les trois temps de la démarche) parmi lesquelles on retrouve une dizaine d'activités menant à une production. De plus, ces mêmes étapes peuvent prendre des vocables différents comme par exemple, amorce pour préparation ou structuration des apprentissages pour intégration et réinvestissement.
Compte tenu de cette diversité presque inévitable, force est de constater qu'il existe bel et bien des différences de structure et de vocabulaire pouvant nuire au repérage, à l'appropriation et au partage de SAE.
Il n'existe pas présentement d'entente consensuelle entre les différents producteurs de SAE pour cataloguer les compétences transversales et disciplinaires et les concepts. Si le vocabulaire utilisé et l'ordre dans lequel il est habituellement attaché reprend dans une large mesure celui des documents officiels du ministère, rien n'assure une uniformité et seule la mise en place d'un profil d'application propre aux SAE pourra offrir une solution opérationnelle. Le profil d'application pourra aussi fournir un référencement unique accessible de façon transparente et permettre aussi une mise à jour automatique du vocabulaire lors d'éventuelles révisions de programmes.
2. Les normes et standards
2.1. Un langage d'échange: XML
XML est un langage de marquage qui permet de décrire le contenu des éléments. XML est l'abréviation de eXtensible Markup Language. C'est un sous-ensemble de SGML (Standard Generalized Markup Language) spécialement adapté pour les échanges sur le Web. Avec XML, l'utilisateur peut créer ses propres balises qui permettent de décrire le contenu de ce qui est «marqué». XML servira à l'échange de métadonnées qui sont au coeur des normes, des standards et des spécifications.
2.2. Des standards et spécifications
Dans un document de GTN-Québec
[5], on résume de façon succincte ces différents concepts :
Une norme est une entente consensuelle établie par les partenaires d'un organisme international reconnu officiellement pour fournir une solution normative à des problèmes communs de description, d'indexation et de classification des informations, des processus ou des services. Seule l'ISO se classe dans cette catégorie et sa sous-composante l'ISO/CEI JTC1 SC36 élabore actuellement les fondements d'une norme internationale, la Metadata for Learning Resources4 (MLR), pour l'apprentissage, l'éducation et la formation.
Un standard est aussi une entente consensuelle issue d'une pratique commune qui offre aux partenaires adhérents à des organismes nationaux et internationaux des solutions normatives pour décrire, indexer et classifier des informations, des processus ou des services.
Une spécification désigne des exigences techniques auxquels des informations, des processus ou des services doivent se conformer pour qu'ils puissent être décrits, indexés et classifiés. Ces exigences peuvent être indépendantes d'une norme ou d'un standard.
Dans les prochaines sections, nous présentons brièvement les standards et les spécifications qui seront utilisés dans nos travaux sur la normalisation des SAE.
2.2.1. LOM
L'IEEE LTSC a élaboré le standard IEEE LOM (Learning Object Metadata)
[3] pour permettre la description normalisée des REA. Ce standard a été largement diffusé et a été retenu, en autres, par le groupe québécois de travail sur les normes (GTN-Québec) lors de la création du profil d'application Normetic.
2.2.2. IMS Content Packaging
IMS Content Packaging (IMS-CP)
[7] propose un modèle d'information pour décrire l'échange de ressources pédagogiques sur Internet. Il propose un ensemble de structures pour la description des différentes composantes d'une ressource et l'interopérabilité entre les outils de création de ressources pédagogiques, les système de gestion de ressources pédagogiques et les systèmes d'exécution de ressources pédagogiques.
2.2.3. IMS Learning Design
Le IMS Learning Design est une spécification qui s'inscrit dans un vaste mouvement international de normalisation pour favoriser la réutilisation des ressources d'apprentissage et l'interopérabilité des systèmes d'apprentissage. IMS-LD est issu des travaux sur les «Educational Modeling Languages» (EML) et intègre un sous-ensemble d'EML. Plus particulièrement, cette spécification permet de représenter de façon formelle la structure d'une Unité d'Apprentissage et le concept d'une méthode pédagogique, spécifiant les rôles et les activités que les apprenants et les acteurs soutenant l'apprentissage peuvent jouer lorsqu'ils utiliseront des objets d'apprentissage.
IMS-LD est à la base des travaux du projet IDLD
[13]qui s'est consacré au transfert de connaissances de base sur la modélisation pédagogique et la spécification IMS-LD pour les designs d'apprentissage. La spécification IMS-LD aura un rôle important à jouer dans la normalisation des SAE qui reposent sur les activités.
IMS Learning Design (IMS-LD)
[6] propose un modèle d'information pour décrire, référencer et échanger des spécifications de processus d'apprentissage et d'évaluation. En particulier IMS-LD permet de spécifier les compétences ou objectifs visés par le processus ou les activités du processus. Dans notre contexte IMS-LD permet de décrire les activités de la SAE en précisant pour chacune les compétences visées.
2.3. Profils d'application
Selon le document de GTN-Québec
[5],
Pour être repérables, accessibles puis réutilisables, les REA doivent être d'abord être décrites à l'aide de métadonnées. Les métadonnées sont justement des éléments qui permettent de décrire des caractéristiques de nature signalétique, technique, pédagogique, légale, relationnelle et classificatoire qui sont accolées à une REA. Dans le standard IEEE LOM et le profil d'application Normetic, ces métadonnées sont présentés sous plusieurs catégories composées de divers sous-éléments : titre, langue, version, auteur, date, format, niveau scolaire, droit d'accès, classification, mots-clés, etc.
La saisie de ces métadonnées est facilitée par un profil d'application, en l'occurrence pour le GTN-Québec, celui de Normetic 1.110. C'est un sous-ensemble d'une norme ou d'un standard qui propose l'utilisation d'un certain nombre de descripteurs jugé suffisant pour procéder à la description de REA. Des lignes directrices viennent compléter le profil d'application en formulant des règles d'usage et des recommandations d'utilisation et en montrant des exemples de saisie. Les REA décrites présentent ainsi un même gabarit de description pour la communauté qui a adopté les mêmes outils d'implantation.
2.3.1. SCORM
SCORM
[1] se veut une combinaison de standards et de spécifications adaptés de sources multiples de façon à constituer une suite complète de fonctionnalités supportant l'apprentissage en ligne et favorisant l'interopérabilité, l'accessibilité et la réutilisable de contenu d'apprentissage sous format électronique. Presque tous les standards et les spécifications proviennent d'autres organisations que celle qui définit SCORM. Ces standards et spécifications sont intégrés et harmonisés dans des "livres techniques" afin de faciliter leurs usages.
2.3.2. Cancore
Cancore
[2] est un profil d'application qui facilite la recherche et la localisation des ressources pédagogiques en ligne. Cancore est un moyen structuré pour créer et échanger des fiches de métadonnées standardisées de grande qualité décrivant des ressources d'apprentissage. Cancore est un ensemble de lignes directrices pour l'utilisation du standard IEEE LOM 1484.12.1-2002. Il propose une sélection et une interprétation des éléments de LOM; ceci dans le but d'aider les concepteurs à documenter leurs ressources.
2.3.3. Normetic
Pour faciliter la description normalisée des REA, le GTN-Québec a proposé l'implantation de son profil d'application Normetic
[4], version 1.111 qui s'appuie sur le standard IEEE LOM 2002. Les Lignes directrices Normetic 1.112 signalent et détaillent les modalités d'application. Un document de référence présente d'une manière détaillée le GTN-Québec, le domaine d'utilisation du profil d'application Normetic 1.1, la structure de ses métadonnées, ses lignes directrices de même que de nombreuses références normatives et techniques requises à son implantation et à son utilisation.
3. Le profil d'application SAE LOM/Normetic
Le profil d'application SAE s'appuie sur le profil d'application Normetic v1.0 et les spécifications IMS Content Packaging, IMS Learning Design. Le profil SAE spécifie les éléments du modèle d'information d'une situation d'apprentissage et d'évaluation. Nous proposons deux versions du profil SAE suivant les besoins de description et d'échanges de sae. La version LOM/Normetic pour une situation sans activités ou pour une situation dont on ne veux pas détailler les activités. Et la version IMS-CP pour les situations dont on veut décrire la structure. La première version vise à la documentation et à l'indexation des sae dans un rférentiel. La deuxième vise plutôt l'échange de sae entre environnements de développement de sae. Les deux versions sont complémentaires et la version IMS-CP intègre la version LOM/Normetic. Nous présentons dans cette section la version LOM/Normetic
3.1. Les attributs d'une SAE
Nous présentons ci-dessous les caractéristiques ou attributs d'une SAE.
identifianttitreauteurrésuméniveau et cycleduréetypelocalisation
identifiant
La balise identifier de la catégorie 1-Général de Normetic permet de représenter l'identifiant de la situation. L'utilisation des balises catalog et entry permet d'avoir plusieurs identifiants possibles pour une même situation.
<identifier>
<catalog>sacecole http://www.matimtl.ca/sacecole/</catalog>
<entry>11266</entry>
</identifier>
titre
La balise title de la catégorie 1-Général de Normetic permet de représenter le titre de la situation
<title>
<langstring xml:lang="fr">À vol de vélo</langstring>
</title>
auteur
La balise contribute de la catégorie 2-Cycle de vie de Normetic permet de représenter l'auteur et autres contributeurs de la situation
<contribute>
<role>
<source>LOMv1.0</source>
<value>author</value>
</role>
<entity>
<vcard>BEGIN:VCARD FN:Martin Beaulieu END:VCARD</vcard>
</entity>
</contribute>
résumé
La balise description de la catégorie 1-Général de Normetic permet de représenter le résumé de la situation.
<description>
<langstring xml:lang="fr">
Les avions utilisent des instruments anémométriques (anémomètre,
altimètre et variomètre) afin de mesurer certaines caractéristiques
de leur vol. Ces trois instruments sont reliés au système
anémométrique qui comprend une prise de pression pitot (pression
dynamique) et une prise de pression statique (pression atmosphérique).
Après avoir pris connaissance des principes reliés à la
fabrication de ces instruments et étudié la notion de pression,
les élèves en équipe ont pour tâche de fabriquer un appareil leur
permettant de mesurer la vitesse horizontale d'un vélo avec une
certaine précision. Chacune des équipe relève ensuite le défi de
parcourir la distance de 1 Km en exactement 3 minutes sans
possibilité de mesurer le temps.
</langstring>
</description>
niveau et cycle
La balise context de la catégorie 5-Pédagogie de Normetic permet de représenter le niveau et le cycle de la situation. Nous proposons de définir le terme cycle1 pour spécifier que la situation s'adresse au premier cycle.
<context>
<source>LOM1.0</source>
<value>school</value>
</context>
<context>
<source>NORMETICv1.0</source>
<value>éducation secondaire</value>
</context> <context>
<source>
<langstring>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<value>seccycle1</value>
</context>
durée
La balise typicalLearningTime de la catégorie 5-Pédagogie de Normetic permet de spécifier la durée de la situation.
<typicalLearningTime>
<duration>PT180M</duration>
</typicalLearningTime>
type
La balise learningResourceType de la catégorie 5-Pédagogie de Normetic permet de spécifier le type de la situation.
<learningResourceType>
<source>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</source>
<value>Situation</value>
</learningResourceType>
localisation
La balise location de la catégorie 4-Technique de Normetic permet de spécifier l'hyperlien vers la situation.
<location>
http://www.matimtl.ca/sacecole/situationDisplay122x000000_11266_fr.html
</location>
format
La balise format de la catégorie 4-Technique de Normetic permet de spécifier le type de ressource qui se trouve au bout de l'hyperlien vers la SAE.
<format>
text/html
</format>
3.2. Les disciplines
Nous proposons d'utiliser la catégorie 9 : Classification de Normetic pour faire le lien entre une SAE et la ou les disciplines auxquelles elle est associée. Si une situation fait référence à plus d'une discipline disciplines, il faut un taxonpath pour chaque discipline. L'identificateur taxon/id fait référence à une entrée dans l'ontologie SAE.
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>discipline</value>
</purpose>
<taxonPath>
<source>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</source>
<taxon>
<id>ScienceTechno</id>
<entry>
<string language="fr">Science et technologie</string>
<string language="en">Science and Technology</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
</classification>
<classification>
3.3. Les domaines généraux de formation et leurs axes de dévelop-pement
Nous proposons d'utiliser la catégorie 9-Classification avec la valeur idea pour faire le lien entre une SAE et son ou ses domaines généraux de formation. Chaque domaine de formation ayant une et une seule intention éducative, le lien entre la SAE et l'intention se déduit du lien avec le domaine et n'est donc pas représenté. Le lien se fait par une suite hiérarchique de termes de plus en plus précis. La première entrée précise qu'il s'agit d'un domaine général de formation. Puis que l'on fait référence à un DGf du secondaire, cycle 1, puis vient le DGF et optionnellement un axe de développement. En général il y a trois axes de développement par domaine général de formation. si aucun axes n'est indiqué, on assume que les trois sont impliqués. Si deux axes sont impliqués, il faut écrire deux taxonpath avec toute la hiérarchie. L'exemple ci-dessous montre le lien avec le domaine "Santé et bien-être" et l'axe de développement "Conscience de soi et de ses besoins fondamentau". Les identificateurs taxon/id font référence à des entrées dans l'ontologie SAE.
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>idea</value>
</purpose>
<taxonPath>
<source>
<string>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<taxon>
<id>DGF</id>
<entry>
<string language="fr">Domaine général de formation</string>
<string language="en">Broad Areas of Learning</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>secondaire</id>
<entry>
<string language="fr">Secondaire</string>
<string language="en">Secondary</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1</id>
<entry>
<string language="fr">Cycle 1</string>
<string language="en">Cycle 1</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>DGF1</id>
<entry>
<string language="fr">Santé et bien-être</string>
<string language="en">Health and Well-Being</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>axe1.1</id>
<entry>
<string language="fr">Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux</string>
<string language="en">Self-awareness and awareness of his/her basic needs</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
</classification>
3.4. Les concepts
Les concepts abordés dans une situation d'apprentissage peuvent se retrouver à deux niveaux: au niveau global de la SAE ou au niveau d'une activité si la description de la SAE inclut des activités. Nous proposons d'utiliser la 9-classification. Nous proposons d'utiliser la même structure hiérarchique que pour les DGF. Le premier élémnet indique qu'il s'agit de contenu. Les deux élémnet suivants situent le niveau et le cycle. Ensuite vient la discipline, et la structure utilisée dans le programme pour classifier les contenus de formation. Dans l'exemple ci-dessous, qui concerne Les Science et technologie, nous avons Univers matériel puis Propriétés et enfin le concept masse. Il est à noter que pour chaque concept il faut donner le chemin complet vers le concept. L'exemple ci-dessous montre le lien vers le concept masse.
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>idea</value>
</purpose>
<!-- ===== Masse ===== -->
<taxonPath>
<source>
<string>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<taxon>
<id>contenu</id>
<entry>
<string language="fr">Contenu</string>
<string language="en">Essential Knowledge</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>secondaire</id>
<entry>
<string language="fr">Secondaire</string>
<string language="en">Secondary</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1</id>
<entry>
<string language="fr">Cycle 1</string>
<string language="en">Cycle 1</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>ScienceTechno</id>
<entry>
<string language="fr">Science et technologie</string>
<string language="en">Science and Technology</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>UniversMateriel</id>
<entry>
<string language="fr">Univers matériel</string>
<string language="en">The Material World </string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>Proprietes</id>
<entry>
<string language="fr">Propriétés</string>
<string language="en">Properties</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>Masse</id>
<entry>
<string language="fr">Masse</string>
<string language="en">Mass</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
3.5. Les compétences transversales
Les compétences transversales visées par une situation d'apprentissage peuvent se retrouver à deux niveaux: au niveau global de la SAE ou au niveau d'une activité si la description de la SAE inclut des activités. Nous proposons d'utiliser la section 9-Classification avec la valeur competency pour faire le lien avec les compétences transversales. Nous retrouvons le même schéma que précedemment. Le premier élément du taxonpath indique qu'il s'agit d'une compétence transversale, puis vient le niveau, le cycle et la compétence visée. Le groupe est répété pour chaque compétence transversale
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>competency</value>
</purpose>
<!-- === exercer son jugement critique === -->
<taxonPath>
<source>
<string>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<taxon>
<id>CT</id>
<entry>
<string language="fr">Compétence transversale</string>
<string language="en">Cross Curricular Competencies</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>secondaire</id>
<entry>
<string language="fr">Secondaire</string>
<string language="en">Secondary</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1</id>
<entry>
<string language="fr">Cycle 1</string>
<string language="en">Cycle 1</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>ExercerJugement</id>
<entry>
<string language="fr">Exercer son jugement critique</string>
<string language="en">Exercises critical judgment</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
</classification>
3.6. Les compétences disciplinaires
Les compétences disciplinaires visées par une situation d'apprentissage peuvent se retrouver à deux niveaux: au niveau global de la SAE ou au niveau d'une activité si la description de la SAE inclut des activités. Nous proposons d'utiliser la section 9-Classification avec la valeur competency pour faire le lien avec les compétences disciplinaires. Nous retrouvons le même schéma que précedemment. Le premier élément du groupe taxonpath indique qu'il s'agit d'une compétence disciplinaire, puis vient le niveau, le cycle, la discipline et la compétence visée. Le groupe est répété pour chaque compétence disciplinaire
<!-- ========== Compétences disciplinaires ===== -->
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>competency</value>
</purpose>
<!-- === Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques === -->
<taxonPath>
<source>
<string>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<taxon>
<id>CD</id>
<entry>
<string language="fr">Compétence disciplinaire</string>
<string language="en">Competencies</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>secondaire</id>
<entry>
<string language="fr">Secondaire</string>
<string language="en">Secondary</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1</id>
<entry>
<string language="fr">Cycle 1</string>
<string language="en">Cycle 1</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>ScienceTechno</id>
<entry>
<string language="fr">Science et technologie</string>
<string language="en">Science and Technology</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>MettreProfit</id>
<entry>
<string language="fr">Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques</string>
<string language="en">Makes the most of his/her knowledge of science and technology</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
</classification>
3.7. Les critères d'évaluation
Les critères d'évaluation dépendent des compétences qu'ils évaluent. Cependant une compétence peut être mise en \oe uvre dans deux activités différentes avec des critères d'évaluation différents. Les critères peuvent être liés au niveau global ou au niveau d'une activité.
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>competency</value>
</purpose>
<taxonPath>
<source>
<string>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<taxon>
<id>CD</id>
<entry>
<string language="fr">Critère d'évaluation</string>
<string language="en">Evaluation Criteria</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>secondaire</id>
<entry>
<string language="fr">Secondaire</string>
<string language="en">Secondary</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1</id>
<entry>
<string language="fr">Cycle 1</string>
<string language="en">Cycle 1</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>ScienceTechno</id>
<entry>
<string language="fr">Science et technologie</string>
<string language="en">Science and Technology</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>MettreProfit</id>
<entry>
<string language="fr">Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques</string>
<string language="en">Makes the most of his/her knowledge of science and technology</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1CE421</id>
<entry>
<string language="fr">Formulation d'un questionnement approprié</string>
<string language="en">Formulation of appropriate questions</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
</classification>
3.8. Les techniques ou les processus
Comme pour d'autres composantes les techniques peuvent être au niveau global de la SAE, ou si ses activités sont détaillées au niveau des activités. Nous proposons la même structure que pour les autres composantes .
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>idea</value>
</purpose>
<taxonPath>
<source>
<string>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<taxon>
<id>CD</id>
<entry>
<string language="fr">Techniques</string>
<string language="en">Techniques</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>secondaire</id>
<entry>
<string language="fr">Secondaire</string>
<string language="en">Secondary</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1</id>
<entry>
<string language="fr">Cycle 1</string>
<string language="en">Cycle 1</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>ScienceTechno</id>
<entry>
<string language="fr">Mathematique</string>
<string language="en">Mathematics</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>12345</id>
<entry>
<string language="fr">Représentation d'une situation par un graphique</string>
<string language="en">Overall representation of a situation by means of a graph</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
</classification>
4. Le profil SAE IMS-CP
Comme préconisé à la page 12 du IMS Learning Information Model
[6], le premier usage de IMS Learning Design est de modélisé des unités d'apprentissage en les intégrant dans un "content package" et préférablement dans un IMS Concent Package. Nous proposons donc d'utiliser IMS-CP et IMS-LS pour décrire des situations d'apprentissages complexes.
Nous présentons dans la section suivante la structure globale d'un fichier décrivant une situation complexe puis nous détaillons dans une autre section la partie représentation des activités et de la décomposition en étapes et activités.
4.1. La structure globale
La structure globale est un manifest IMS-CP qui contient la description globale de la situation dans la partie metadata du manifest puis la description des activités et décomposition en activités dans la partie learning-design dans organizations.
<imscp:manifest>
<imscp:metadata>
<imsmd:lom>
. . .
on retrouve ici la version LOM/Normetic vue ci-dessus de la situation
. . .
</imsmd:lom>
</imscp:metadata>
<imscp:organizations>
<imsld:learning-design>
<imsld:components>
<imsld:activities>
<imsld:learning-activity>
<imsld:metadata>
<imsmd:lom>
. . .
on retrouve ici la version LOM/Normetic vue ci-dessus de l'activité
. . .
</imsmd:lom>
</imsld:metadata>
</imsld:learning-activity>
. . .
<imsld:activity-structure>
</imsld:activity-structure>
</imsld:activities>
<imsld:roles>
<imsld:learner identifier="Learner"/>
<imsld:staff identifier="Teacher"/>
</imsld:roles>
</imsld:components>
<imsld:method>
<imsmd:play>
. . .
</imsmd:play`>
</imsld:method>
</imsld:learning-design>
</imscp:organizations>
</imscp:manifest>
4.2. Les activités d'une situation
La structure des activités est représentée en utilisant IMS-LD. Dans la balise activities, learning-activity permet de détailler chacune des activités de la situation avec ses compétences visées et leurs critères, les concepts manipulés et les techniques utilisées. L'exemple ci-dessous présente une activité qui met en oeuvre le concept de Atmosphère.
<imsld:learning-activity identifier="11270" isvisible="true">
<imsld:title>Atterissage forcé aux Açores</imsld:title>
<metadata>
<imsmd:lom>
<imsmd:general>
<imsmd:identifier>
<imsmd:catalog>sacEcole sacecole http://www.matimtl.ca/sacecole</imsmd:catalog>
<imsmd:entry>11270</imsmd:entry>
</imsmd:identifier>
<imsmd:description>
<imsmd:langstring xml:lang="fr">
L'activité a pour but de présenter aux élèves, l'exploit du commandant
Robert Piché concernant le vol TS236. Privé de moteur au-dessus de
l'Atlantique, le commandant Piché s'est illustré en réussissant à faire
planer l'Airbus pendant 19 minutes avant de poser l'appareil d'urgence
aux Açores, sauvant les 304 passagers qu'il transportait. Il s'agit de
faire ressortir, au moyen de documents audiovisuels, que la réussite
d'un vol plané nécessite l'utilisation d'instruments de vol sans
lesquels celui-ci est impossible.
</imsmd:langstring>
</imsmd:description>
</imsmd:general>
<imsmd:educational>
<imsmd:typicalLearningTime>
<imsmd:duration>PT30M</imsmd:duration>
</imsmd:typicalLearningTime>
</imsmd:educational>
<classification>
<purpose>
<source>LOMv1.0</source>
<value>idea</value>
</purpose>
<!-- ===== Masse ===== -->
<taxonPath>
<source>
<string>SAE-OWL http://www.matimtl.ca/sae/saeOWL.owl</string>
</source>
<taxon>
<id>contenu</id>
<entry>
<string language="fr">Contenu</string>
<string language="en">Essential Knowledge</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>secondaire</id>
<entry>
<string language="fr">Secondaire</string>
<string language="en">Secondary</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>seccycle1</id>
<entry>
<string language="fr">Cycle 1</string>
<string language="en">Cycle 1</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>ScienceTechno</id>
<entry>
<string language="fr">Science et technologie</string>
<string language="en">Science and Technology</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>UniversMateriel</id>
<entry>
<string language="fr">Univers matériel</string>
<string language="en">The Material World </string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>Proprietes</id>
<entry>
<string language="fr">Propriétés</string>
<string language="en">Properties</string>
</entry>
</taxon>
<taxon>
<id>Masse</id>
<entry>
<string language="fr">Masse</string>
<string language="en">Mass</string>
</entry>
</taxon>
</taxonPath>
</classification>
</imsmd:lom>
</metadata>
</imsld:learning-activity>
4.3. La décomposition en activités
La balise learning-structure permet de représenter les étapes qui organisent les activités de la structure de décomposition. Dans l'exemple ci-dessous c'est la représentation de la structure présentée dans la figure 2. La sae est composée de trois étapes qui se décomposent en activités
<imsld:activity-structure identifier="12266-1" sort="as-is" structure-type="sequence">
<imsld:title>Préparation</imsld:title>
<imsld:learning-activity-ref ref="12270" />
<imsld:learning-activity-ref ref="12271" />
</imsld:activity-structure>
<imsld:activity-structure identifier="12266-2" sort="as-is" structure-type="sequence">
<imsld:title>Réalisation</imsld:title>
<imsld:learning-activity-ref ref="12272" />
</imsld:activity-structure>
<imsld:activity-structure identifier="12266-3" sort="as-is" structure-type="sequence">
<imsld:title>Intégration</imsld:title>
<imsld:learning-activity-ref ref="12273" />
</imsld:activity-structure>
<imsld:activity-structure identifier="12266-0" sort="as-is" structure-type="sequence">
<imsld:title>sae</imsld:title>
<imsld:learning-activity-ref ref="12266-1" />
<imsld:learning-activity-ref ref="12266-2" />
<imsld:learning-activity-ref ref="12266-3" />
</imsld:activity-structure>
4.4. Le lien entre la situation et sa structure
Le lien entre la sitaution et sa structure se fait dans la composante method. Pour simplifier nous créons un rôle enseignant et un rôle élève qui interviennebt conjointement dans la situation. Il est évidemment possible de détailler le rôle de chacun de ces intervenants, IMS-LD le permet.
<imsld:method>
<imsld:play>
<imsld:act>
<imsld:role-part identifier="12266-0-1">
<imsld:role-ref ref="Learner"/>
<imsld:role-ref ref="Teacher"/>
<imsld:activity-structure-ref ref="12266-0"/>
</imsld:role-part>
<imsld:complete-act>
imsld:when-role-part-completed ref="12266-0-1"/>
</imsld:complete-act>
</imsld:act>
<imsld:complete-play>
imsld:when-last-act-completed/>
</imsld:complete-play>
</imsld:play>
</imsld:method>
5. Conclusion
Le nouveau programme de formation de l'école québécoise a suscité la création de nombreuses situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) qui se situent maintenant au coeur du développement pédagogique. En cette période de changement, le repérage, l'appropriation et le partage de SAE revêtent une importance particulière et profiteraient grandement d'un effort concerté de normalisation. Les travaux récents sur la normalisation des ressources d'enseignement et d'apprentissage (REA) qui ont donné lieu au Québec à la mise en place du profil Normetic offrent une avenue fort prometteuse.
Le présent article amorce cet effort de normalisation en présentant un modèle de SAE qui reflète non seulement le vocabulaire de la réforme mais qui propose aussi une structure assez générale mais opérationnelle, étapes essentielles pour tout effort de normalisation. Le modèle a débouché sur une proposition de profil d'application appelé SAE qui combine des standards et des spécifications diverses, en particulier LOM, Normetic et IMS-LD, et qui devrait encadrer et simplifier la saisie et le transfert des métadonnées. Le profil d'application SAE propose, entre autres, une description assez précise mais respectueuse des normes actuelles sur les compétences et les activités, deux éléments essentiels de la réforme.
La mise en place d'un profil d'application opérationnel nécessite toutefois des travaux supplémentaires. En plus des modifications et des précisions qu'il faudra apporter au modèle de SAE, plusieurs étapes incontournables devront être franchies. Plus spécifiquement, il faudra statuer sur le vocabulaire de la réforme (compétences disciplinaires, dgf, etc.) et mettre en place des catalogues accessibles sur le Web pour répertorier les domaines, les disciplines, les concepts, les processus et les techniques. Ce processus de normalisation issu de la communauté des inter venants de l'ordre secondaire pourra déboucher à terme sur des environnements de création de SAE adaptés aux pratiques locales mais ouverts, à travers des engins de repérage adaptés au profil d'application SAE, au partage et la collaboration.
6. Remerciements
Les auteurs sont aussi associés à la Maison des technologies de formation et d'apprentissage Roland-Giguère (MATI Montréal), une centre de recherche tripartite de l'Université de Montréal, de HEC Montréal et de l'École polytechnique. Ce projet s'inscrit dans le cadre du projet Sac d'école électronique financé par la fondation McConnell. Les auteurs remercient les participants de l'atelier de normalisation qui s'est tenu le 24 novembre 2006 pour leurs fructueuses remarques et judicieuses suggestions. Nous aimerions particulièrement remercié Karin Lundgren-Cayrol, Michel Aubé, Christine Truesdale et Martin Cloutier.
Bibliographie
Advanced Distributed Learnig. SCORM 2004 - Sharable Content Object Reference Model. 2004. disponible à: http://www.adlnet.gov/scorm/index.cfm.
Cancore. Lignes directrices de Cancore Version 2.0. 2003. Disponible à: http://www.Cancore.ca/fr/lignesd.html.
Computer Society/Learning Technology Standards Committee. IEEE Standard for Learning Object Metadata. 2002. Disponible à: http://ltsc.ieee.org/wg12/.
GTN-Québec. Profil d'application Normetic - version 1.1. Mars 2006. Disponible à: http://www.normetic.org.
GTN-Québec. Les normes, pourquoi?. 2006. Consultée le 6 novembre 2006 à: http://www.normetic.org/IMG/pdf/normes_pourquoi.pdf.
IMS Global Learnig Consortium. IMS Learning Design Information Model - version 1.0 - Final Specification. 2003. Disponible à: http://www.imsglobal.org/learningdesign/index.html.
IMS Global Learnig Consortium. IMS Content Packaging Information Model - version 1.1.4 - Final Specification. 2004. Disponible à: http://www.imsglobal.org/content/packaging/index.html.
IMS Vocabulary Definition Exchange. IMS Vocabulary Definition Exchange - Information Model - version 1.0 - Final Specification. 2002. Disponible à: http://www.imsglobal.org/vdex/index.html.
F. Lasnier. Réussir la formation par compétences. 2000. Guérin.
Ministère de l'éducation. Document d'accompagnement du programme de formation de l'école québécoise, enseignement primaire. 2003. Document de travail.
Ministère de l'éducation. Programme de formation de l'école québécoise - Enseignement secondaire, premier cycle. 2003.
Ministère de l'éducation. Évaluation des aspects pédagogiques du matériel didactique enseignement primaire et secondaire. 2004. Disponible à: http://www3.mels.gouv.qc.ca/bamd/Doc/Aspects_p%C3%A9dagogiques(12-8045).pdf.
G. Paquette and O. Marino. Implementation and Deployment of Learning Design Specification. 2006. Site du projet: http://www.idld.org.
G. Paquette. Introduction à la spécification IMS-LD - D'une perspective d'ingénierie pédagogique. 2006. Consultée le 6 novembre 2006 à: http://helios.licef.teluq.uquebec.ca/residld/2/Introduction_à_IMSLD.doc.
